毕业设计指导须产学结合

信息来源:宝武新闻中心 日期:2009-1-9 9:39:37 点击数:2748
    指导教师在学员毕业设计的过程中,起着十分重要的作用。多年来的实践证明,成高学员在毕业设计的选题、制订研究或设计方案、课题实施、撰写论文环节中,尤其离不开指导教师的指点与帮助。
    成高学员专业学习的目的性、满足现实的针对性、结合岗位的实效性,以及面向生产实际的选题原则,决定了毕业设计指导教师的工作性质与职责,有别于全日制高等教育。据此,由理论指导教师和现场指导教师,联合组成产学结合的双重指导,即“双指导”制,是提高成高学员毕业设计水平的有效方法。
    理论指导教师主要由院校专业理论教师或科研技术人员担当,旨在帮助学员综合运用所学的专业知识,开展毕业设计课题的研究与设计工作,并就论文撰写的基本要求、数据收集与筛选,参数分析与归纳及文献检索等作理论辅导;现场指导教师则聘请生产现场的工程技术人员、生产技术人员及高级技师、技能专家等担任,旨在帮助学员就具体的课题项目开展结合生产实际的探究,寻找运用科学依据解决课题所设及问题的途径、方法与手段,起到学以致用、理论联系实际的作用。
    首先,在选题环节上,“双指导”制要结合学员的自选课题进行审视、辅导与建议,从专业理论、实际应用等方面帮助学员调整、修正、完善,最终确定课题。
    其次,“双指导”制的作用应体现在毕业设计核心阶段,由于此阶段主要是课题研究与设计,用时最长、费力最大,学员各种能力的培养、锻炼均贯穿其中。另外,成高学员既有工作,又有家庭及社会活动,负担较重,课题研究的精力和时间有限。因此,“双指导”制应着力加强引导、点拨,帮助学员提高效率,并尽量少走弯路。若将毕业设计指导分成前、中、后三期,则前期指导重在引路,使学员及时入门。在给学员下达任务书的同时,由理论指导教师就科技论文的基本要求、规范和文献检索、数据收集的方法等作专题辅导,并就毕业课题开展的途径、方法等进行理论指导。使学员明确毕业设计的具体程序,以便及时投入,正确展开。还可将历届典型毕业设计作为题例,加以分析、提示,使学员从中博取众长,有所借鉴,减少走弯路的机会。中期指导重在点拨,使学员沿着正确的方向深入。通常由现场指导教师,结合学员的个体情况,及时因材施教,辩证施治,开展“个体化”辅导。中期辅导既要求学员尊重事实,又促使其勤于思考;既鼓励他们大胆创新,又要防止其偏离方向,把握、掌控学员毕业设计的方向及进程。在指导学员进行必要实践的同时,还要引导学员动手撰写项目说明书或论文。 后期指导要从理论与实践两方面,针对学员的论文报告,进行科学、理性的审核、分析,提出合理的建议,并及时反馈给学员。通过与学员的切磋、交流及循环辅导,使学员提高筛选、归纳资料的能力,抓住重点对症分析的能力,引经据典确立中心论点的能力,优化工艺设备进行创新改造的能力等等。
    再者,在毕业设计的最终环节——毕业答辩阶段,“双指导”制应对学员答辩指导进行分工与协作,以促进学员毕业设计质量的提高。通过指导教师的鼓励、引导,让学员克服怯场心理、消除紧张情绪,作好答辩的心理准备。指导教师可通过对关键问题的模拟提问,使学员回顾与梳理毕业设计全过程,反思课题实施过程中遇到的困难与挫折等,让学员进一步理清设计的思路与全过程,作好答辩的资料准备。
    如此,实施“双指导”制,不仅有效地完成了结合生产实际的毕业课题,也对每个学员的专业水准、实际应用能力,有了较科学而合理的评价。(许小伟   吴福民   胡源申)

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